Введение.
Судебная строительно-техническая экспертиза (ССТЭ) стартовала в своем развитии в конце прошлого века. За прошедший период сформированы ее теоретические и методические основы, накоплен значительный практический опыт. Сегодня это - одна из самых востребованных экспертиз в судопроизводстве России, что обусловило значительный приток кадров в судебно-экспертные организации. Сейчас их совокупная штатная численность насчитывает более десяти тысяч единиц. При этом уровень их профессиональной подготовки достаточно часто является предметом острой и обоснованной критики как следователей и судей, так и участников судебных процессов, отстаивающих свои законные интересы. Постоянный рост количества назначаемых экспертиз и повышение сложности экспертных задач предопределили необходимость формирования эффективной системы обучения экспертов, профессиональный уровень которых соответствовал бы возрастающим требованиям современного судопроизводства. Цель исследования - подготовка основных принципов построения этой системы.
Материалы и методы.
В основу статьи положен тезис о том, что специфические черты судебно-экспертной деятельности во многом определяют как сущностные принципы эффективного преподавания рассматриваемой дисциплины, так и основные проблемы, возникающие в ходе подготовки обучающихся. Авторы демонстрируют комплекс дидактических методов (устный, печатно-словесный, наглядный и пр.), обучающих приемов и средств, позволяющих преодолеть эти проблемы.
Результаты.
Последовательное представление таких особенностей ССТЭ, как процессуальная регламентированность ее производства, преимущественно нормативно определенный характер судебно-экспертных исследований, а также практическое значение обусловливает значительное повышение эффективности подготовки высококвалифицированных специалистов. Статистические данные показывают, что более 99 % слушателей при этом успешно осваивают учебные программы.
Выводы.
Апробированный на практике и подтвердивший свою эффективность комплексный содержательно-процессуальный подход к изложению учебного материала, учитывающий специфику судебно-экспертной деятельности, следует широко внедрить в процесс подготовки судебных экспертов-строителей.
Introduction.
Forensic structural engineering dates back to the late 20th century. Since then its theoretical and methodological fundamentals have been developed, and considerable practical experience has been accumulated. Nowadays, it is one of the most in-demand type of expert investigations performed in the course of judicial proceedings in Russia; therefore, it has boosted a significant inflow of specialists into forensic investigation organizations. At present, their total staffing exceeds ten thousand specialists. However, the professional training of forensic engineering experts is often heavily and rightly criticized by investigators, judges, and parties to judicial proceedings, defending their legitimate interests. The ever growing number of forensic expert investigations, ordered by the courts, and the growing complexity of tasks to be tackled by experts, have pre-determined the need for an effective expert training system, so that the qualification of experts could meet the rising demands of present-day court proceedings. The objective of this study is to develop the basic principles of this system.
Materials and methods.
This article is based on the assumption that the special features of activities, performed by forensic experts, determine, to a great extent, the essential principles of effective teaching of this discipline, as well as the major problems arising in the course of student training. The authors describe a combination of didactic methods (oral, printed and verbal, illustrative methods, etc.), teaching techniques and tools used to address these problems.
Results.
A coherent overview of features of a forensic structural engineering investigation (FSEI), including the procedural nature of its performance, the predominantly regulatory character of forensic investigations, as well as the practical value of FSEI findings substantially improve the efficiency of training highly qualified specialists. The statistics indicate that over 99 % of students can successfully complete training programs.
Conclusions.
A comprehensive, substantive procedural approach to the explanation of educational materials has proven to be effective. This approach is tailored to the specific nature of forensic activities, and it should be fully integrated into the process of training forensic engineering experts.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.