Введение.
На сегодняшний момент в России отсутствует единая методика оценивания уровня сформированности у студентов компетенций и результатов обучения - образовательные организации разрабатывают ее самостоятельно. Не установлены единые критерии выставления оценок, существует путаница в понятиях «показателя» и «критерия оценивания». Это создает сложности в оценке качества образовательной деятельности и вызывает нарекания в необъективности оценок. В связи с этим существует потребность в создании обоснованных правил оценивания результатов обучения.
Материалы и методы.
При участии автора в НИУ МГСУ был создан вариант методики оценивания результатов обучения. Для выявления преимуществ и недостатков этой методики проведен сравнительный анализ методик оценивания, описанных в публикациях разных авторов. Произведено сравнение предлагаемой методики с таксономией Блума.
Результаты.
Анализ показал, что применяемые методики оценивания далеки от совершенства, выявлен ряд проблем их формирования. На основе анализа предложены принципы выбора показателей и критериев оценивания. В качестве показателей оценивания целесообразно использовать результаты обучения, которыми являются знания и навыки. Предложена система критериев оценивания знаний и навыков, характеризующих их объем и качество.
Выводы.
Предложенная методика оценивания обладает преимуществами и недостатками. К преимуществам относятся: наличие четких критериев выставления оценок, использование которых обеспечивает всестороннюю оценку знаний и навыков; универсальность критериев оценивания. Недостатками методики выступают сложность системы критериев и не учет при оценивании формирования личностных качеств обучающегося.
Introduction.
Currently, there is no uniform methodology for assessing student competencies and learning outcomes in Russia. Educational organizations develop these methodologies independently. There are no uniform grade allocation criteria, and there is confusion about the concepts of “indicators” and “evaluation criteria” that challenges the assessment of the quality of educational activities and triggers complaints about biased assessments. In this regard, there is a need to set reasonable rules for evaluating learning outcomes.
Materials and methods.
The author made a contribution in the development of a methodology for evaluating learning outcomes at NRU MGSU. A comparative analysis of the assessment methods described in the publications made by different authors was carried out to identify the strengths and weaknesses of this methodology. The proposed methodology is compared with Bloom’s taxonomy.
Results.
The analysis has shown that currently used assessment methods are far from being perfect, and a number of problems of their development have been identified. Principles of selecting indicators and evaluation criteria are proposed on the basis of the analysis performed by the author. It is advisable to use such learning outcomes, as knowledge and skills, as assessment indicators. A system of knowledge and skills assessment criteria characterizing their amount and quality is proposed.
Conclusions.
The proposed assessment method has advantages and disadvantages. Its advantages include clarity and flexibility of the criteria that ensure a comprehensive assessment of knowledge and skills. The disadvantages of the methodology are the complexity of the criterial system and disregard for any personal features of a student in the process of evaluation.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.